「語言是理解人類社會關係的窗口。」擅長研究語言人類學的澳門大學英語中心(ELC)主任兼人文學院副教授陳海瑛，期望在教學研究上更上一層樓，並與ELC導師同心協力，有創意地因材施教，提高澳大學生學習英語的成效。

坦然地認清挑戰

澳大近年學士收生呈上升趨勢，面對眾多新生，如何協助提升學生的整體英語水平，以達至學術要求？陳教授坦言：「學術英語有別於一般日常英語，且新生英語程度各異，有的離基礎大學英語程度有一段距離，需要很大教學投入。須知道，每一語言級別的提升(IELTS級別)起碼需要200小時正式課堂教學，學生需要有歐洲共同語言參考標準C1級別(即IELTS 6.5級)，才達到在英語大學需要的基礎語言程度及技能，這涉及到大量的教學工作。目前ELC導師人手較為緊張，我希望為ELC爭取更多資源投入到重要和核心的教學領域上。」

陳教授曾先後於美國密歇根大學培訓國際研究生成為美國大學導師，及在香港大學任教英語語言學和社會語言學，2011年獲頒「香港大學人文學院教學卓越獎」。陳教授看到澳大近年國際聲譽有顯著攀升，是一所具發展潛力的年輕大學，因此她在2018年6月來到澳大展開新的學術旅程。

記者問她未來將為ELC帶來怎樣的改變，陳教授說：「『改變』這一字眼，好像在說ELC之前工作有所不足，現在需要作出彌補似的。ELC的每一位導師一直都克盡己任，以專業的教學模式，令學生英語水平得以提升，我對他們一直以來的工作給予充份肯定。」她表示，成功的教學課程是不斷與時俱進，陳教授與ELC導師目前著手收集學生的數據，就語言學習的需要及動機進行深入研究，從而對症下藥，調整教學手段。「學習英語，某程度上都離不開個人的成長經歷、學習興趣，甚至連理想都有關。我們會透過分析和介入，從而使學生儘快適應澳大的全英教學環境。」

英語應視為二語或外語？

就英語學習的成果上，不少教師和家長都較常把港澳兩地的學生作對比，香港長大的陳教授認為這樣比較並不公平，並反問「比較的基準是甚麼？」她說：「講一口流利英語的香港學生（歐洲共同語言參考標準C1頂級或C2級別），大多數來自英文授課中學（EMI）中的頂尖中學，他們把英語視為第二語言；同時，香港也有許多學生跟澳門和內地的一樣，在中文授課中學（CMI）上學，視英語為外國語言，他們接觸英語的機會相對較少。當離開課室後，在飯堂、小賣部，基本上都不會用英語，兩者學習步伐自然不一。」

在澳大，也有不少來自CMI的學生，他們也會跟EMI學生一起修讀英語，在這學習環境下，如何確保兩者的學習得到滿足？陳教授說：「這確是一大挑戰。把不同程度的學生共冶一爐，導師難以用同一教材教學，需要靈活變通，有創意地因材施教。」

課堂上，陳教授刻意分組，組內每位學生的英語程度各有參差，並大力鼓勵英語水平較佳的學生幫助能力較差的，從而學得更多。她常向學生分享她在密歇根大學讀書的故事，「在某些學科上，我的成績未如理想，而我的同學願意在週六日幫我補習，一起鑽研課題，這樣大家反而對知識有更透徹的理解。我也曾帶頭去幫其他同學補習。每一位學生各有所長，一定可以有所貢獻。」

對英語的擁有權

無論在世界哪一個角落，英文似乎都滲進生活中，尤其是港澳地區。人們在社交媒體如Line、WhatsApp、微信都有「打英文」的習慣，哪怕文法未必完全正確，這就如陳教授所言，人們在認知上已覺得「打英文」是每日慣例，是溝通的一門技能，然而要達至駕輕就熟的境界，就視乎對英語的擁有權有多重視。「有人會把英文視為外國語言，不屬於我的，我是中國人，用中文就夠。」陳教授主張新生代更應擁抱「多語用家」的身分，「我自己都是一位多語使用者，廣東話、普通話、英語也流利。多學一種語言，會令你多瞭解不同地方的文化，把你的世界觀打開得更寛闊。」

即使是CMI學生，也不需要氣餒，哪怕英文水平有別，仍有從後趕上的可能。陳教授指出，動力是關鍵，成年人也有語言學習的優勢，就是有較高的認知能力，能較快掌握語言的規律、文法變化，可惜很多人缺的是學習的動力。「英語水平的提升，視乎學生自身的目光有多遠大，而ELC的教材設計，以激發學生學習興趣為依歸，增強他們擁有英文的慾望。」

鷹架式正面教學

澳門學生大多從幼稚園起就開始接觸英文，報讀大學前已累積了十多年的學習時間，但據陳教授的觀察，當中有不少學生的英語水平卻停滯不前。她指出，正面的學習體驗是必需的，「讀初中時，英語老師徐惠婷挑選了我去參加校際詩歌朗誦比賽。我肯定不是班上最醒目的，而且成績還很一般。」陳教授笑說：「老師選我，不是因為我英文突出，而是因為我對學習有一份衝勁，加上我的聲線不錯。當時我心裡很緊張，我連會話都未算太好，但老師她相信我做得到，她讓我建立自信心。」

當年，陳教授朗誦的詩歌，是由美國詩人 Theodore Roethke 所寫的「TheSloth」。老師逐字逐句教我發音，再如何投入情感。這是鷹架式教學，即像過河一樣，幫我鋪設所需的墊腳石，逐步走向終點。」那次雖然沒有獲獎，但得到了評判的正面評語。「老師沒有失望，反而讚我做得很好。我好感動，這就是正面學習。我在教學中也努力使學生有這樣的體會。」

自主學習的覺醒

ELC期望透過對學生的求學需要作深入分析，從而定位及追蹤學生的學習情況，同時也給予導師更大的自主度。陳教授指出，語言學習是沒有捷徑的，「這個世界亦都不會有一粒藥丸，服用後翌日就會講英文。正如學游泳，你認為在電視機前，看著奧運會金牌得主游泳，看幾小時就會游泳嗎？你不下水，永遠不會學曉游泳。同樣道理，學英文就要多聽多講，例如你喜歡看英文電視劇，那就看吧，但只看英文字幕，強迫自己堅持下去，看一次不明，就多看幾次，慢慢你就會進步。」

陳教授說：「每一位ELC導師都很努力，每一步的調整都從有利學生學習角度出發。去年ELC老師們分享自己為甚麼當老師時，資深導師Alice Lee博士分享她做老師是希望『Pay it forward』：向曾教過她的、正面地改變了她的好老師致敬，把自己所學到的好經驗傳給學生。這也是ELC老師們的共同理念，我十分認同及欣賞。在ELC，我們的目的就是要正面地影響學生的英語學習，幫助學生的人生成長。」

來源：《澳大新語》第20期